Estrategias de intervención para la respuesta educativa
ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
Hay que tener siempre en cuenta las siguientes estrategias, para que el alumnado con déficit auditivo saque el mayor provecho posible a la lectura labiofacial:
Hablarle lo más cerca posible, de frente y a su altura, para que pueda vernos los labios.
Si el profesor tiene barba o bigote, el alumno/a tendrá dificultades para la lectura labiofacial.
Colocar al alumno/a de espaldas a la luz natural que debe dar de frente en la cara del hablante.
El profesorado debe procurar no realizar explicaciones o dar informaciones básicas mientras camina por la clase o escribe en la pizarra.
Evitar colocar lápices, bolígrafos, papeles, o las propias manos, delante de los labios o junto a la cara.
Procurar distribuir a lo largo de la jornada escolar las sesiones de explicación para toda la clase. La lectura labial es una actividad fatigosa, pues exige mucha atención y concentración. Prestar atención a la aparición de indicios de cansancio.
Resulta difícil hacer labiolectura más allá de los 2,5 metros - 3 metros
Hablar al alumno/a utilizando frases sencillas, aunque completas y gramaticalmente correctas. No hablarle utilizando palabras sueltas o un estilo telegráfico demasiado simplificado.
Es preciso vocalizar claramente pero sin exageraciones que deformen la posición que adoptan nuestros labios cuando emitimos los diferentes sonidos del habla.
El ritmo ha de ser moderado y sin movimientos exagerados de la boca.
Se debe situar al alumno/a junto a un compañero/a oyente que se haya distinguido por su mayor acercamiento o empatía hacia él.
AYUDAS TÉCNICAS
PRÓTESIS AUDITIVAS
La mayoría de los niños y niñas con déficit auditivo tienen unos “restos auditivos” más o menos aprovechables, dependiendo del grado de sordera del que se trate. Estos restos hay que “reeducarlos” para que les sean útiles. Habrá que ENSEÑARLE A “OIR” en la medida en que sea posible, y la colocación de una prótesis auditiva será sólo el primer paso que nos va a permitir amplificar esos restos.
Los audífonos más conocidos son los siguientes:
Audífono de Cajita o de petaca. Se lleva colgado del cuello, normalmente en una bolsita de tela, y tiene uno o dos auriculares que van a los oídos. Consta de un micrófono que recoge el sonido, un amplificador que lo aumenta y un altavoz que lo devuelve amplificado. Son los más potentes. Por su tamaño, los controles e interruptores son de fácil manejo, y son especialmente aptos para niños/as y personas con problemas de destreza manual y casos de graves pérdidas auditivas. Pero no permiten la audición estereofónica, ya que la señal procede de un micrófono único situado lejos de los oídos (dentro del aparato).
Retroauriculares. Es el audífono más frecuente. Es de reducido tamaño y se coloca detrás del pabellón auditivo. Permite audición estereofónica adaptándose a las necesidades de cada oído. Este audífono consiste en una caja que contiene los circuitos, un tubo y un molde.
Intra-Auriculares. Se sitúa dentro de la concha del pabellón auditivo. Este modelo es muy discreto y es una buena solución para aquellas personas con pérdidas medias o moderadas. El sonido que proporciona es de gran calidad, probablemente debido a la posición más fisiológica del aparato. Al estar dentro de la concha del pabellón, la direccionalidad del micrófono será similar a la del oído humano. Sin embargo, su uso no es recomendable para niños, ya que éstos, al crecer tendrían que cambiar de prótesis cada pocos meses. Por otra parte, este audífono no ofrece posibilidad de conexión con otras fuentes de sonido por vía directa.
Prótesis Ósea. Cuando la implantación de audífonos por vía aérea es imposible, se utiliza este tipo de prótesis en las que el altavoz es sustituido por un vibrador óseo colocado en el hueso mastoide. Este aparato permitirá aprovechar los restos auditivos del niño a través de la vía ósea.
Implantes cocleares. Son un tipo de prótesis que, a diferencia de las anteriores, requieren técnicas quirúrgicas para su implantación. Hay que usar el casco óseo craneal para fijarla. Es una prótesis distinta que estimula células ciliadas o el nervio auditivo directamente, mediante energía eléctrica.
Las prótesis convencionales provocan reacciones en la cóclea aumentando o transformando la fuente sonora, mientras que los implantes cocleares depositan en la cóclea energías ya elaborada mediante electrodos implantados; en realidad sustituyen las células ciliadas.
Los candidatos a implantes cocleares son personas con deficiencias auditivas neurosensoriales profundas en ambos oídos, que con audífonos convencionales no obtienen rendimiento y están motivadas para oír.
El objetivo de la rehabilitación es conseguir que el usuario saque el máximo beneficio de su implante coclear. Los resultados dependerán de la edad, nivel de lenguaje, motivación de la persona, implicación de la familia, del centro escolar, tiempo de evolución de la sordera, horas que se lleve conectado el procesador.
ALGUNAS ORIENTACIONES
Para el alumnado con déficit auditivo, de acuerdo con las necesidades educativas que presente, se pueden contemplar dos tipos de adaptación curricular.
1. De acceso al currículo:
Son las adaptaciones que ayudan al alumnado a acceder al currículum oficial que le corresponde por su edad, sin modificar ningún aspecto básico del mismo. Entre éstas se establecen:
Físicas o espaciales. Aquellas en las que la adaptación tiene lugar en el entorno físico del alumnado. Se trataría de la organización espacial del aula para que sus condiciones de luminosidad y sonoridad favorezcan sus aprendizajes.
- Necesidad de distribuir las mesas en “u” para facilitar el acceso a la lectura
labial.
- Las explicaciones, dictados, etc., se harán de frente, facilitando el seguimiento
del apoyo labial.
Materiales. Las ayudas técnicas o materiales específicos que necesita el alumnado, en este caso, las prótesis auditivas, los aparatos de FM, otros medios de rehabilitación del lenguaje.
De acceso a la comunicación. La utilización de los sistemas alternativos o complementarios a la comunicación oral: lectura labial, lengua de signos, bimodal, palabra complementada, etc.
2. Adaptaciones curriculares propiamente dichas:
Adaptaciones curriculares significativas. Modifican objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo oficial previsto para el alumno con respecto al ciclo que le corresponde.
Adaptaciones curriculares no significativas. No modifican los elementos básicos del currículum; solamente alteran algunos elementos en la programación de aula para que el alumnado con déficit auditivo pueda alcanzar los objetivos propuestos con carácter general y que le corresponden por su edad. Con este tipo de adaptaciones el alumnado llega a conseguir los objetivos generales de la Etapa.
Una vez elegida esta forma de adaptación curricular, hay que señalar los elementos de la programación de aula que tienen que modificarse:
Los materiales: facilitar ayudas visuales.
Los instrumentos de evaluación: apoyarse en planteamientos gráficos, ayudarse del intérprete de signos, etc.
Completar las explicaciones orales escribiendo en la pizarra las palabras básicas, realizando esquemas...
Reforzar la materia de forma individualizada, con apoyo del Profesorado de Pedagogía Terapéutica o del Intérprete de Lengua de Signos, cuando fuera necesario.
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