Disfunción Intelectual

Estrategias de intervención para la respuesta educativa

INSTRUMENTOS PARA DETERMINAR LAS NECESIDADES

ESCALAS PARA DETERMINAR EL CI

Terman-Merrill: de 2 años en adelante.

WISC: en sus tres formas (WIPSY, WISC, WAIS). De 5-15 años. Es muy utilizado porque consta de pruebas verbales y manipulativas, por tanto no sólo se basa en factores verbales en los que algunos/as niños/as podrían tener dificultades no debidas a su capacidad intelectual. Consta de pruebas:

• Pruebas verbales: información, comprensión, aritmética, semejanzas, vocabulario y dígitos.

• Pruebas manipulativas: figuras incompletas, historietas, cubos, rompecabezas, claves y laberintos

ESCALAS PARA DETERMINAR APTITUDES

MEMORIA

MY: test de memoria

MAI: test de memoria inmediata

APTITUDES GENERALES

MSCA: escala de aptitudes y psicomotricidad para niños. Batería de 2-8,5 años. Sirve para la evaluación de aptitudes cognoscitivas y psicomotoras.

AMDI: aptitudes mentales diferenciadas. Se usa de 8 a 13 años y las pruebas de que consta son: conceptualización verbal, memoria con significado, fluidez e inventiva espacial.

BADYG (elemental, medio y superior): evalúa la madurez intelectual global, así como la inteligencia verbal y la no verbal. Ofrece una estimación del CI.

PERSONALIDAD

BAS: batería de socialización. Se usa de 6-15 años. Posee escalas de estimación para la socialización.

CPQ: cuestionario de personalidad para niños (7-12 años). Evalúa las dimensiones primarias de la personalidad en factores bipolares.

Test de esquema corporal: 4-11 años

Test de la familia: prueba proyectiva que se puede pasar desde E. Infantil en adelante. Analiza variables familiares y emocionales a partir de un dibujo realizado por el niño de su familia.

RENDIMIENTO

BOEHM: test de conceptos básicos. Se usa de 4-7 años. Posee material diagnóstico y para la reeducación

EPP: evaluación de psicomotricidad. Se usa de 3-4 años y valora: locomoción, equilibrio, coordinación y conocimiento de esquema corporal.

ABC de FILHO: (5-12 años). Sirve para detectar la madurez individual para el aprendizaje de la lecto escritura: coordinación visual – motora, resistencia a la inversión en la copia de figuras, memorización visual, coordinación audio – motora, capacidad de pronunciación, resistencia ala ecolalia, memorización auditiva, índices de fatigabilidad, índices de atención dirigida, vocabulario y comprensión general.

FROSTIG: (3-9 años). Evaluación del grado de madurez de la percepción visual: coordinación visomotora (ojo-mano), discriminación figura-fondo, constancia de forma, posiciones en el espacio y relaciones espaciales.

TALE: cuatro primeros cursos de primaria. Se usa para determinar los niveles y características específicas de lectura y escritura.

LENGUAJE

Desarrollo expresivo: ITPA.

Desarrollo comprensivo: TSA (morfosintaxis); Escalas de desarrollo lingüístico de Reynell (comprensión y producción); Test de vocabulario de imágenes de Peabody (comprensión de palabras de 2-16 años); Registro fonológico inducido (articulación de 3-6 años); PLON (prueba de lenguaje oral de Navarra. Evalúa forma, contenido y uso).

ASPECTOS MOTORES

Examen psicomotor de Vayer: Evaluación de la motricidad gruesa.

TGH: Evaluación de la motricidad fina: prensión, precisión, habilidades grafomotoras.

Lateralidad

Movimientos sincinéticos asociados: (movimientos que se producen asociados de forma involuntaria) o coreiformes (movimientos involuntarios rítmicos).

Test Goodenough: Esquema corporal.

Frostig: estructuración espacial y temporal.

ASPECTOS DE ADAPTACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL (observación estructurada, entrevista familiar, sociograma)

CPQ: Aspectos emocionales ( + observación directa, entrevistas,…)

PROGRAMAS ESPECÍFICOS

1. El programa se basa en el nivel de desarrollo del alumnado y seguirá las etapas de desarrollo.

2. Los estímulos y experiencias que el ambiente le proporciona son esenciales en el proceso de maduración y aprendizaje.

3. El aprendizaje precisa motivación y refuerzos.

4. Los aprendizajes han de ser significativos para el niño/a, potenciando su motivación.

5. Utilizar múltiples canales de entrada de la información, materiales concretos y enseñanza incidental.

6. Aprendizaje de estrategias concretas.

7. Se le proporcionará más tiempo.

8. Sesiones de repaso.

9. Proporcionar información sobre sus errores y la forma de corregirlos.

10. Equilibrar los contenidos y utilizar a los compañeros como un importante recurso humano.

Existen muchos programas que resaltan la importancia en el desarrollo y estimulación de diferentes ámbitos. Vamos a desarrollar algunos de los más significativos:

• Intervención en los procesos psicomotores: En el modelo de Pick el objetivo es que el niño sea consciente de su cuerpo y de sus movimientos.

• Intervención en los procesos sociales: competencia personal de Gresham, conducta adaptativa y habilidades sociales.

• Intervención en los procesos cognitivos: Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI): actividades, tareas y problemas encaminada a que el sujeto modifique su disfunción en el funcionamiento cognitivo)

• Otros programas de intervención: estimulación temprana, atención, estimulación sensorial, psicomotricidad, lenguaje, programas de modificación conductual, entrenamiento de autoinstrucción de Meichenbaum

TIPOS DE ADAPTACIONES DE ACCESO

- Ubicar al alumno en lugares del aula que compense al máximo sus dificultades y

en los que participe lo más posible en la dinámica del grupo.

- Proporcionar equipamiento y recursos materiales: ábacos, de motricidad fina,

bloques,…

- Utilización de sistemas de comunicación y/o apoyos visuales.

No debemos nunca olvidar, que hablamos de generalidades, que no hay dos personas iguales, y por tanto, nuestra respuesta educativa ha de estar focalizada en cada sujeto en particular.