Inclusión en el aula
El personal docente es quien más ejemplo de inclusión va a dar en la ejecución y dinamización de sus sesiones. Es por ello, que debe diseñar sesiones y contextos que reduzcan all máximo las barreras para el aprendizaje. La enseñanza multinivel es uno de los diseños que mejor incluye a todo el alumnado de un grupo, puesto que se anticipa a las diferentes características, posibilidades y necesidades de todo el grupo.
Se basa en una premisa muy concreta: una única programación o lección debe servir para dar respuesta a todo el alumnado, y que todas y todos aprendan.
Recordemos los 3 principios del DUA: pertenencia, participación y progreso.
El diseño multinivel, se relaciona con varias teorías inclusivas:
Taxonomía de Bloom
Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)
Plan de Actuación Personalizado (PAP)
Todas ellas tienes en cuenta la personalización de los aprendizajes, para que puedan ser ajustados para todo el alumnado; la flexiblidad, que permita al alumnado moverse entre diferentes niveles, de manera independiente; la inclusión, que permite que todo el alumnado trabaje en el mismo sitio y a la misma vez.
PERSPECTIVA TECNOLÓGICA
Actualmente, en nuestras sesiones en el aula, los dispositivos electrónicos aportan diferentes opciones de representación y expresión de la información. Para un adecuado uso de las mismas, el Centro de Tecnología Especial Aplicada (CAST), nos especifica unos principios:
Principio multimedia: la combinación de imágenes, texto y audio aseguran el acceso al contenido por parte de todo el alumnado.
Principio de modalidad: afianzar el contenido mediante imágenes y audio.
Principio de coherencia: evitar el uso abusivo de imágenes, audios y textos que no son relevantes, puesto que aumentan la carga cognitiva con contenido irrelevante.
Principio de contigüidad: situar la información relevante cerca de las imágenes. Debemos colocar juntas, las piezas de información que están relacionadas.
Principio de segmentación: dividir los ce¡ontenidos en partes más pequeñas, facilita su aprendizaje.
Principio de señalización: utilizar señales auditivas y visuales cuando queramos resaltar algún contenido para que les llame la atención.
Principio de control: que el alumnado pueda ir controlando la velocidad a la que avanzan los aprendizajes, a través del contenido segmentado.
Principio de personalización: el alumnado estrá más receptivo ante un discurso cercano.
Os dejo la infografía que publicó Cristina García López en su blog "Escuela Inclusiva y convivencia".
El diseño multinivel, también aporta numeros beneficios en la ejecución de las sesiones.
Libera el estilo de enseñanza único (busto parlanchín, como yo lo llamo).
Permite que el alumnado pueda elegir entre diversas opciones de aprendizaje y diferentes opciones de representar lo aprendido.
Motiva al alumnado.
Ofrece diferentes opciones dentro del paradigna de crecimiento individual.
FASES
Acogiéndonos a las propuestas que publica Jean Collicot, se pueden plantear diferentes fases como guía en su proceso de desarrollo:
Identificar los conceptos subyacentes: se trata de identificar el concepto que queremos que adquiera el alumnado, contemplando diferentes niveles de habilidad, para que al finalizar la sesión, todo el alumnado haya alcanzado una comprensión similar de lo que se ha trabajado.
Determinar los métodos de presentación de la información: teniendo en cuenta que, normalmente, hay un alto porcentage de aprendices visuales en las aulas. Debemos tener en cuenta el estilo de aprendizaje del alumnado, los diferentes niveles cognitivos e identificar qué alumnado realizará una participación parcial de ese contenido en concreto.
Determinar los métodos de práctica del alumnado: se trata de aceptar que todos los métodos de ejecución son igual de válidos; la palabra escrita no es la única para conocer la comprensión del alumnado. Debemos tener en cuenta las diferentes estrategias específicas (aprendizaje cooperativo, taxonomía de Bloom).
Concretar los métodos e instrumentos de evaluación: todo el alumnado debe poder mostrar sus progresos y se le debe conceder el mismo peso a todos los modos de presentación de la información.
Revisar la coherencia de la programación: que nos asegure que todo el alumnado ha estado incluido en nuestra programación.
"No olvidemos que la inclusión no trata de adaptarnos a todos para alcanzar un estándar, sino de crear un clima donde todos y cada uno de nosotros nos sintamos valorados en nuestras diferencias y podamos participar de forma activa desde nuestras fortalezas".
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